- Technology Enhanced Learning and Learning Technology
The report from the OECD Open Edcational Resources (OER) project, titled: Giving Knowledge for Free: THE EMERGENCE OF OPEN EDUCATIONAL RESOURCES is now available for download.
There are two other reports from the projects that seems interesting as well: Open Educational Resources, Open Content Licensing (OCL) , by Professor Brian Fitzgerald, and Open Educational Resources: On the Sustainability of OER initiatives, by David Wiley.
På Skolverket/KKS/MSU mötet om digital kompetens, förra veckan, hade de bjudit in ett antal "inspirationsföredragshållare". En av dessa var Roger Säljö. Han sa en sak som var ganska rolig, även om jag tror att jag var ganska ensam om att tycka att det var roligt. Ur ett IT-historiskt perspektiv listade han ett par ansatser till teknikanvändning i skolan. Där fanns bland annat Computer Assisted Learning (CAL) , och som sista ansats listade han Learning Management System (LMS) och tillade i en bisats att: "…med det är det ju ingen som pratar om längre…" (man bör inte underskatta betydelsen av en bisats
).
Detta konstaterande är roligt eftersom det (tyvärr) är helt felaktigt: LMS är det enda man talar om i många kommuner. Det jag tror (hoppas) att han egentligen menade är att "…med det är det ju ingen som borde prata om längre…". Han har givetvis rätt i att LMS inte är en framkomlig väg för skolan. Det är dock inte LMS-systemens funktioner som är det huvudsakliga problemet, även om många LMS påtvingar föråldrade arbetssätt och är pedagogiskt begränsande. Det stora problemet har istället att göra med hur dessa funktioner är paketerade i "produkter". Problemet handlar egentligen om infrastruktur. Istället för att bygga en modulär virtuell lärmiljö (VLE) där funktionalitet kan läggas till, tas bort eller förändras (det vill säga en dynamisk och anpassningsbar VLE), så byggs ytterligare en "informationssilo", i form av ett LMS, där lärare och elever tvingas in i pedagogiska scenarion som passar den, ofta ganska rudimentära, funktionalitet som finns i just det LMS som används. Ett problem med många LMS:er är att de är omoderna direkt när de släpps. Utvecklingen går så snabbt att det inte längre går att bygga system som "kan allt" och istället så blir resultatet ett system som kan många saker ganska dåligt och där många av de funktioner som mer framsynta lärare vill ha "kommer i nästa version". Motsatsen till detta är den modulära ansatsen där nya funktioner läggs till successivt i form av nya "tjänster".
Många universitet har redan vänt sina LMS ryggen, medan andra just har börjat tänka i andra banor - ofta i termer av modulära lärmiljöer. En viktig orsak till att det blivit möjligt att ta steget från LMS och mot modulära lärmiljöer är att universiteten satsat på att bygga infrastruktur i form av kataloger, identitets-federering, single sign-on, och andra grundläggande komponenter. Det gör att det på olika sätt blir möjligt att (löst) koppla samman de olika funktionerna i en modulär VLE.
Frågan är hur länge tar det innan skolan kommer ikapp och varför de envisas med att ta omvägen via LMS?
Några av mina tidigare, LMS-relaterade inlägg:
Ett problem i debatten om IT i skolan (den som knappt existerar) är att det ständigt dyker upp mer eller mindre (ofta mer) puckade förslag. Nu senast var det i Computer Sweden som det kom med det konstruktiva förslaget att ersätta Slöjd med "IT". Förslag av den här sorten är lika idiotiska som de är naiva. Det handlar givetvis inte om antingen eller, utan om både och. I just slöjd finns det dessutom massor av bra exempel på IT-användning - dessutom är dagens symaskiner nära på mer datorer än symaskiner. Inom slöjdämnet finns dessutom en av de få vettiga användningarna av POD-cast som jag har sett.
Problemet med förslag av det här slaget är inte enbart att de inte är särskilt konstruktiva, utan framförallt att de bidrar till att skapa en negativ attityd till IT bland pedagoger. Dessutom vittnar texten i övrigt om flosklig och oinitierad bild av hur man arbetar i skolan. Visst kan man diskutera skolans struktur, arbetssätt och innehåll, men då bör man samtidigt lyfta nivån på diskussionen ett antal snäpp…
CS föreslår att slöjd ersätts med informationsteknik i grundskolan. Under 2000-talet är det väsentligt viktigare att lära sig att använda en dator än en symaskin eller cirkelsåg.
På gymnasiets teoretiska program kan man argumentera för att främmande språk får maka på sig.
Datorn ersätter miniräknaren, pennan, suddgummit, linjalen och skrivmaskinen som det viktigaste arbetsredskapet. Internet ersätter boken som främsta kunskapskälla.
Med få undantag jobbar både grundskolor och gymnasier runt om i landet på ungefär samma sätt som för 20 år sedan. Ämnestablåerna är påfallande lika, samma sak med fördelningen av undervisningstid mellan ämnena.
It is probably true, and that is a pity. However, the reflections by Teemu Leinonen at the FLOSSE Posse blog are quite nice, and rather entertaining as well
I går var jag på ett möte om digital kompetens på KK-stiftelsen. Mötet hade anordnats av Skolverket och syftet var att diskutera begreppet "digital kompetens". Jag tycker egentligen inte om begreppet digital kompetens, men det hör inte hit just nu…
Anledningen till detta är att det finns långt gångna planer på att faktiskt skriva in IT och digital kompetens i skolans styrdokument! Det vore en stor välgärning och då går det inte längre att komma undan att ta till sig IT i skolan. Utgångspunkten för diskussionen var ett PM om digital kompetens från Skolverket. Dokumentet bygger delvis på den definition som gjorts inom EU där man definierat digital kompetens som en av 8 grundkompetenser - tillsammans med mer "traditionella" grundkompetenser, så som läsa, skriva, räkna osv.
Diskussionen blev över förväntan bra och mötet kändes faktiskt riktigt meningsfullt. Framförallt var det intressant att få en inblick i hur man tänker kring detta på Skolverket, eller åtminstone hur Stefan och Jan på Skolverket resonerar. Dessutom gillar jag den öppna attityden och viljan att bedriva en process med öppenhet, diskussion och många deltagare, där man lever som man lär och utnyttjar tekniken. Jag hoppas att bidrar till att skapa en ny syn och attityd till myndigheters roll och hur myndigheter bedriver sitt arbete - inte minst hos myndigheterna själva. Det finns faktiskt även andra tecken på att en förändring sakta men säkert håller på att ske i detta avseende.
Förhoppningsvis tar de intryck av resultatet av gårdagens diskussioner när digital kompetens 2.0 utvecklas på Skolverket. Framförallt hoppas jag att man betonar betydelsen av lärares digitala kompetens och vikten av att förstå vilken oerhörd påverkan tekniken har på samhället och på i princip allt som sker i samhället. Globaliseringen, som den sker idag, skulle sannolikt inte vara möjlig utan IT, 11:e september skulle sannolikt inte ha inträffat utan IT - med allt vad det har fört med sig (som exempelvis att de beslagtar barnens juice i säkerhetskontrollen på flyget) och så vidare. För att till fullo förstå vikten av IT så måste man först förstå att det förändrar hela samhället. För att kunna vara med och påverka denna förändring måste man förstå den. För att lära sig förstå den måste skolan komma in på banan igen.
Vidare hoppas jag att man släpper det fokus som finns på konsumtion (söka och använda), respektive produktion av information. Det är tyvärr ett ganska framträdande fokus i EU:s definition. Det datorer är bäst på ar faktiskt att bearbeta information, och det kommer att få en allt större betydelse. Även om de flesta av oss explicit söker information, med exempelvis Google, så går utvecklingen mot en allt mer kontextanpassad informations"sökning", där vi inte explicit söker efter information med sökord. Istället är informationen kontextberoende och vi får tillgång till den i det sammanhang där vi behöver den via olika verktyg som hanterar detta åt oss (gärna som en del av den semantiska webben). Detta utan att vi egentligen riktigt vet vad som händer "bakom kulliserna" och kanske inte heller vilka källor som är med och spelar. Denna typ av verktyg och tjänster börjar redan dyka upp så sakterliga. Tjänster kopplas sedan med andra tjänster som på olika sätt utnyttjar och processar information och tjänster från andra tjänster osv. tills vi får komplexa tjänster som bygger på många, löst sammankopplade tjänster och informationskällor. Låter det komplicerat? Det är värre än så - därför är tekniken så viktig att förstå och behärska!
Jag hoppas också att man betonar lärarutbildningens roll! Det börjar vara dags för lärarutbildningen att vakna upp. Att man planerar att skriva in digital kompetens i skolans styrdokument kan förhoppningsvis fungera som en väckarklocka. Eller?
Dessa resonemang går att utveckla hur mycket som helst - och det kanske jag gör någon gång, men nu föredrar jag att sova…
Min kollega Elza har också skrivit lite om sina intryck på sin blogg
Below is the call for a workshop with an interesting theme (at least if you find Learning Objects and repositories interesting ) that will be held at the 2nd European Conference on Technology Enhanced Learning (EC-TEL07).
***We apologize for cross-postings***
First International Workshop on Learning Object Discovery & Exchange (LODE 2007)
CALL FOR PAPERS
The LODE workshop is held in conjunction with the 2nd European Conference on Technology Enhanced Learning (EC-TEL07), Crete, Greece, September 17-20, 2007
CONTEXT AND OBJECTIVES
Although the use of learning (content) management systems is becoming common in most educational organizations and the number of educational resources available online, for free or by subscription, is huge, most of these resources are hidden in repositories and cannot be easily found, which hampers their potential use and reuse.
The goal of the workshop is to bring together researchers and practitioners working at unlocking the educational content hidden in repositories and facilitating the retrieval and exchange of this content. The workshop aims at providing an international forum to highlight the state-of-the-art and discuss the issues and innovative approaches in the field. Therefore, the workshop welcomes original/position/work-in-progress/experience papers on all aspects related to the discovery and retrieval of distributed learning resources. Submissions that identify new issues and focused directions for future work in the area are also welcome.
The workshop will be strongly discussion-oriented. To that effect, all accepted papers and posters will be made available online before the workshop at http://fire.eun.org/lode2007/.
TOPICS OF INTEREST (include, but are not limited to)
* Reusable resources
o Resource identification
o Open content and reusable resource licensing
* Metadata
o Standards and application profiles
o Automatic metadata generation vs human indexing
o Intellectual property and metadata
o Mapping and crosswalks between metadata standards
* Repositories
o Interoperable content and metadata repositories
o Protocols for exposing content
* Discovering content
o User profiling for more accurate resource discovery
o Content aggregation
o Service Registries
o Interoperable query languages
o Harvesting vs federated searching
o Enhanced search mechanism
o Inclusion of other type of content (library, cultural heritage)
o Recommendation systems
o Quality aspects
* Exchanging content
o Reliable auditing (tracking, reporting)
o DRM, licensing and content protection
* WEB-2.0 approaches (folksonomies, content syndication)
* Semantic web approachesSUBMISSIONS
Authors are invited to submit original unpublished research as full papers (8 pages), work-in-progress as short papers (max. 4 pages) or position statements (max. 2 pages).
All submitted papers will be peer-reviewed by three members of the program committee for originality, significance, clarity and quality. Accepted papers will be published online as EC-TEL workshop proceedings as part of the CEUR Workshop proceedings series. CEUR-WS.org is a recognized ISSN publication series, ISSN 1613-0073. Authors should use the Springer LNCS format (http://www.springer.com/lncs ). For camera-ready format instructions, please see "For Authors" instructions at http://www.springer.de/comp/lncs/authors.html.All questions and submissions should be sent to: lode2007 @ eun . org
IMPORTANT DATES
* Paper Submission: June 20, 2007
* Notification of acceptance: July 15, 2007
* Camera Ready Submission: August 15, 2007
* Workshop dates: September 17 or 18, 2007ORGANIZERS
* David Massart, European Schoolnet (EUN), Belgium
* Jean-Noel Colin, Sun Microsystems, BelgiumPROGRAM COMMITTEE
* Kerry Blinco, DEST, Australia
* Erik Duval, KUL, Belgium
* Mike Halm, PennState University, USA
* Marek Hatala, SFU, Canada
* Robert Kristofl, BMBWK, Austria
* Franois Magnan, Teluq, Canada
* Jon Masson, InterCog, Australia
* Martin Morrey, Intrallect, UK
* Gilbert Paquette, Teluq, Canada
* Fredrik Paulsson, Ume University, Sweden
* Tomasz Orzechowski, AGH, Poland
* Alain Pirotte, UCL, Belgium
* Daniel Rehak, University of Memphis, USA
* Griff Richards, SFU, Canada
* Bernd Simon, Wirtschaftsuniversitt Wien, Austria
* James Simon, Sun Microsystems, USA
* Stefaan Ternier, KUL, Belgium
* Tsuneo Yamada, NIME, JapanABOUT EC-TEL07
After the success of EC-TEL06, the Second European Conference on Technology Enhanced Learning provides a unique forum for all research related to TEL, including its interactions with knowledge management, business processes and work environments.
This is a competitive and broad forum for TEL research in Europe and world-wide through specialized workshops and the main conference. EC-TEL07 provides unique networking possibilities for participating researchers throughout the week and includes project meetings and discussions for ongoing and new research activities supported by the European Commission. See http://www.ectel07.org/ for details.
From Iterating toward openness
David Wiley have made some interesting reflections about Open Content. I have noticed the same phenomena a couple of times. For some reason, people sometimes tend to be very uncritical when something is free. Are we actually willing to waive quality, just because it cost less?
"A major publisher publishes a beginning algebra textbook which is not very effectively designed. Most faculty avoid using it; those who do find that their students perform more poorly than the last few semesters’ students. The word gets out on the street about the poor quality of the book, and sales suffer. One day, the publisher has a brilliant idea. The publisher releases the second edition of the book, which changes in only one way: the standard copyright statement in the front of the book is replaced with a Creative Commons Attribution License. Now I ask you: is the second edition of the textbook more educationally effective than the first?" The answer is, obviously, No. So why is it that PhD students looking for dissertation topics keep proposing to gather evidence to establish their hypothesis that “open educational resources are more effective than proprietary resources?” Why is it that very smart people I know from prestigious universities in the OER world keep falling into this same trap in their thinking? AN OPEN LICENSE DOES NOT MAKE A RESOURCE MORE EFFECTIVE!!!
I obviously agree with David Wiley, as he makes a good point. I am also pro Open Content and Open Source, but it has to be done in the right way. We must use it to enhance quality - not to lower it and we must keep our quality standards irrespective of the price. The basic idea of “open” (or free) is to share, enhance and reuse. Not just to “get stuff for free”. Very much like the scientific community work: we use each others results in order to build new knowledge that is shared, and that can be used, reused and enhanced by others.
